我的孩子不「特殊」！
家長收到校方通知，邀請出席學校支援小組（Student Support Team,SST），他們很多時都不願意出席，認為沒有必要，更不接受自己的孩子需要特殊教育。其實，當中存著好些誤區，家長需要明白，才不致延誤孩子的發展。...
引起關注的個案
個案一：行為舉止異常
一年級的Jackson，最近在班上的表現，令老師和家長十分頭痛。據老師說，他常常不自覺地擠眉弄眼、裝模作樣；剛開始時大家都以為Jackson是調皮搗蛋。可是，日前Jackson突然不斷用手拍打自己的臉，並且大聲叫嚷，嚇壞了其他小朋友。老師把Jackson的個案，帶到校內支援小組（In-School Support Team, IST）討論，作了一些評估及討論後，原來Jackson患上了妥瑞症（又稱抽動症 Tourette Syndrome），由於及早發現，Jackson接受了行為治療，情況得以改善。
個案二：咬字發音不清
老師發覺就讀幼稚園低班的Candy，說話時出現口吃、難於表達和組織、常把字詞重複，或在不該停頓的地方停下來，常引來其他同學嘲笑，令她更害羞、少說話，甚至沉默不語。老師邀請家長出席SST，彼此溝通和商討，最後得到專業語言治療師和社工的幫助，矯正及訓練Candy的發音，加上家長耐心的鼓勵和支持，讓Candy尋回自信，克服了說話障礙。
學校的一般程序
在校內，老師會觀察學生的學習情況、行為表現及生理發展，如果發現某些學生明顯地不能跟上進度，或在班上的表現不合群，或常常搗蛋，老師便會在IST中提出，討論和瞭解學生的情況，如有需要，小組會把個案轉介SST，並邀請家長出席會議，再予以策略性及針對性的幫助，或建議學生作一些心理、語言測試等評估，如他們需要接受特殊教育，便交由識別、安置、審核委員會（Identification, Placement and Review Committee, IPRC) 跟進，同樣會邀請家長加入討論參與。
家長普遍的誤解
不少家長對出席學校的會議十分抗拒，原因可能並不明白小組的運作和功能，或者對這些小組存著一些誤解，包括：
＊ 不接受孩子有問題：有些孩子能說流利的英語，可是在語文學習上出現障礙，以致家長察覺不到孩子出了問題。
＊ 家長往往把特殊教育與唐氏綜合症（Down's Syndrome）和自閉症（Autism）聯想起來，因而不願意孩子被標籤成「特殊」兒童，抗拒孩子需要接受這類特殊教育；其實，這些孩子是需要經老師、社工、專業人士評估，並加以適當地矯正和指導，幫助他們融入主流學習。有需要的話，才安排他們接受特殊教育（Special Education）。特殊教育其實泛指「非常規」的學生，包括特別出色、突出的天才學生，也包括身體上有特殊需要，例如弱視、行動不便，或有學習障礙（Learning Disability）的學生。
＊ 家長本身英語能力不佳，認為沒必要出席，其實，學校可以為有需要的家長安排傳譯 員，作為家長和學校的橋樑。
＊ 以為家長無權參與或拒絕學校或教育局的決定。其實，家長絕對有接受或拒絕的選擇權。如需要接受特別的學校教育，校方會鼓勵家長，先帶同孩子前往觀察、熟悉環境，再決定是否接受這安排；有些孩子在接受了一段時間的特殊教育後，便可以重返主流學校上課。
認識IST及SST
IST－主要是老師在校內協助有需要，或心智及生理發展較同齡孩子緩慢的學生。這個支援小組成員包括，一名學校行政員（School Administrator）、老師、特殊教育資源老師（Special Education Resource Teacher）、
方案及資源老師（Methods and Resources Teacher, MART）等，他們主要是推行策略性的行動計劃，指派工作給老師或有關人員，跟學生溝通，幫助他們在學業、品格上的發展。
SST－倘若學生的進度未如理想，IST可把個別學生的個案轉交SST跟進。這個支援小組由學校行政員、教學資源老師（Resource Teacher）或特別教育部的專業人員、社工、語言治療師（Speech-Language Pathologist）、物理治療師（Physiotherapist）或心理輔導員組成。他們主要評估學生的需要，從而提供幫助；由於家長的參與十分重要，因此鼓勵家長務必出席。
總括來說，支援小組的目的是提供幫助，而不是要懲罰學生，或者在討論會上指責或奚落家長；家長需持開放的態度，積極參與和配合，正視孩子的問題。所以，當收到校方邀請出席的通知，就別再拒絕了！
莫珍真
