改變特殊人士的慣性行為
號角月報加拿大版 二零二二年九月
創意的對談 環境的使用
之前提過大腦細胞記憶網絡，其實我們所有的行為，都是基於整個大腦將接收到的訊息與記憶系統，跟各個細胞千絲萬縷地互動而形成。一些特殊人士經常會不斷或重複發問同樣的問題，在教導時這是最令家長和老師感到沮喪和氣餒的事。然而，在小孩成長過程中，發問題是大腦正常的學習過程和運作模式，大腦將接收到的圖象光譜（light spectrum）、音頻頻譜（frequency spectrum，包括：語言、情感、認知、身份確認等資訊）、感統認知（sensory cognition）多方面的各類訊息，存放於不同的記憶細胞和操作系統内，在不斷重複互動下，產生出各種多向的反射行為。
面對這類型的特殊人士，我會透過創意的對談，用一些他們喜歡的事物，建立更多話題以外的深層記憶。重複的問題，可能是他們對答案不確定而引發出來的不安表現；不妨嘗試用不同顏色，將答案寫在紙上，並放置於一些顯眼的地方，或主動地去反問他們「執著」的問題，以及提供一些有趣的答案。
刻意的改變 固定的反應
重複某些問題，可能就是在他們大腦記憶系統內已經建立，成為慣性的行為；因此，我們同樣的回答，只會引起他們再次重複這些慣性行為，所以改用一些不一樣的回應，加上一些獎勵，或能改變他們這類的慣性行為。另一個可行的方法就是，使用環境來改變對話的方式。在一個固定的環境，裡面的擺設、顏色、聲音、在場人士，以至燈光，都會引發大腦的聯想，而驅使他們作出一些失控行為；刻意的改變，有助於他們在一種不常和單向的環境，作出固定的反應。一個有趣的例子，可以讓我們更了解大腦的操作--當遇到飛蟑螂或蜜蜂時，就會讓我們的感統系統全面啟動（視覺、聽覺、皮層細胞感應、情緒、呼叫、身體移動），很可惜，這通常只會引發負面的情緒；若我們能用同樣效果的活動，誘發正面情緒的反應，這樣，能改變特殊兒童的失控行為機率，便會相應增多。
情緒的控制 群體的幫助
在教導特殊人士時，情緒表現和抒發是一個改善失控行為的重要元素。有時老師和家長只專注在學生的表現，而忽略了控制自己的情緒，不要以為只是偶爾一次，但往往對特殊人士來說（就像遇到飛蟑螂一樣），已足以讓他們重複地作出一些不容易改善的行為，不要讓長時間努力的成果輕易失去。一個人獨力面對是很困難的，您可以在教會的群體中找幫助，上帝更可以是我們的答案。歡迎將您面對的難題告訴我們，我們願意為您分擔。
鄔瑞德
